hesabetcom. 29.08.2017 01:41. Derecenin 1.37.82, mesafenin 1400 metre olduğunu varsayalım. Süreyi saate, mesafeyi kilometreye çevirip mesafeyi süreye böleceksiniz. Örnek için hesaplama: (1/60) + (37/60/60) + () = 0,027172222. 1400 / 1000 = 1,4. Hız = 1,4 / 0,027172222 = 51,52320589. Yani saatte 51,5 kilometre hızla koşmuş. 2Sınıf Çarpım Tablosu 2.Sınıf Alt Alta Çarpım Tablosu 4.Sınıf Uzunlukları Çevirme (m-km) 4.Sınıf Uzunluk Birimlerini Çevirme 4.Sınıf Kare ve SIBirimlerine Çevirme Tablosu Büyüklük Metrik Çevirme Katsayısı SI Boyut Birim Katsayısı Boyut Birim Birim ağırlık FL-3 1 kgf/m 3 1 gf/cm3 1 tonf/m 3 9.81 9.81 9.81 ML-2 T-2 N/m kN/m3 kN/m Kuvvet F 1 kgf 1 gf 1 tonf 9,81 9,81x10-3 9.81 MLT-2 N N kN ifl . Enerji FL 1 kg.m 9,81 ML2 T-2 N.m (Joule) Güç FLT-1 1 kg.m/s 1 Hp 9,81 736 Birimleridoğru bir şekilde öğrenmek için 1 newtonun (N), 1 kilogram X metre/saniye kare (kg X m/sn 2 )’ye eşit olduğunu bil. [4] İvmeyi çözmek için F = ma denklemini yeniden düzenle. İvmeyi çözmek için her iki tarafı da kütleye bölerek bu formülü değiştirebilirsin böylece: a = F/m. 1g = (1/1000) kg = 0,001 kg Gram Kilogram çevirme formülü Kilogram (kg) cinsinden m kütlesi, m kütlesinin gram (g) cinsinden 1000’e bölünmesine eşittir: Yoğunluk = kütle / hacim. Kütle ve hacim madde miktarına bağlı olduğu için kapasite, yoğunluk ise madde miktarından bağımsız olduğu için şiddet özelliği gösterir. SI Birimleri ile SI Sistemine uymayan birimlerin karşılaştırılması. 4 qt = 1 gal. 1 inç = 2,54 cm. 1 lb (pound) = 0,4536 kg = 453,6 g. 1qt (quart) =0,9464 L. yCrD6W2. Üstün Yetenekliler Yazı Dizisi - 5 Merhabalar özel eğitim meraklıları. Sizlerden gelen sorular, görüşler ve önerilerle öyle keyifli bir süreç yaşıyorum ki sormayın gitsin. Hem camiada yepyeni bir soluk olan okulumuz hem de özel eğitim konusunda elimden geldiğince araştırıp bilgilenerek sizlere bu bilgileri sunmaya çalışan ben bu süreçte mutluluktan ne yapacağımızı şaşırıyoruz. İşini güzel ve severek yapan herkes gibi biz de hep huzurla evimize dönüyoruz, daha ne olsun....Bu hafta üstün yetenekli bireylerin eğitiminde kullanılan modellere kısaca bakacağız. Bu modeller ile ilgili bilgi sahibi olmak sizin ne işinize yarayacak diye soruyor olabilirsiniz? Biz özel eğitimciler, üstün yetenekli bireylerin eğitimlerine de hakim olmalıyız; ancak hep ihmal ediyoruz. Bana sık sık üstün yetenekli birey aileleri başvuru yapıyor, öğrenmeliyim ki yardımcı olmalıyım. Siz de böyle düşünürseniz öğretmenliğiniz daha da keyifli bir hal alır. Öte yandan aileler için de; ailelerin çevrelerinde üstün yetenekli birey varsa ya da adayları varsa fark etme ve ona göre davranma imkanı sağlanmış olur bilgilenerek. Özellikle çeşitli sebeplerle yaşanan sosyal yalıtım, bizim bilinçlenmemiz ile son hatta yüzyıllarca üstün yetenekli çocuklar zaten öğreniyorlar diye ihmal edildiler. Bu konuda "Durun yahu, neden ihmal edelim?" diyen ilk ülkeler İngiltere, Fransa ve Almanya olmuş. Osmanlı'da ise Enderun dediğimiz okullarda bu çocukların üzerinde durulmuş. Şimdi ise Fen Liseleri, özel sınıflar, Devlet Parasız Yatılılık ve Bursluluk Sınavları, TÜBİTAK bursları ve TEVİTÖL aracılığı ile bu çocuklara hizmet veriyoruz neden üstün yetenekli çocuklara farklılaştırılmış eğitim olmalı?Öğrenme hızları normal gelişim gösteren bireylere göre çok normal gelişim gösteren çocuklara göre daha yetenekli bireylerin ilgileri normal gelişim gösteren çocukların ilgilerinden oldukça farklı ve yaşa uygun olmayan ilgiler yetenekli bireylerin eğitimlerinde kullanılan modeller ise şöyleHızlandırma Daha hızlı değil, bireyin potansiyeline uygun hızda öğrenmesi okula başlamaSınıf atlamaDers atlamaDers almadan sınava girme Ülkemizde yok.Üç ders yılını iki yıla sığdırma Ülkemizde yok.Yaz okuluna devam etme Ülkemizde yok.Lisedeyken üniversiteden ders alma Ülkemizde yok.Hızlandırma üstün yetenekli bireylerin kendi zihinsel performanslarına göre eğitim almalarını sağlamaları açısından oldukça yararlı bir modeldir ancak psikolojik ve sosyal ihtiyaçları karşılamada güçlükler yaşanması söz konusu gruplama Bireylerin en az kısıtlayıcı çevrede eğitim almalarına okulda eğitimÖzel sınıfta eğitimBireysel eğitimKaynak odada eğitimKaynak merkezlerinde eğitimNormal sınıfta küme eğitimiÖzel gruplamada bireyler kendilerini daha az kısıtlayan bir çevrede eğitim alabilirler ancak burada da toplumsal uyumu zorlaştıran bir izolasyon söz konusu Üstün yetenekli bireylerin genel eğitim sınıfında yeteneğini destekleyici eğitimleri almasına düzenlemeYatay zenginleştirme Uygulanan programa üstün yetenekli bireyler için ek konular zenginleştirme Uygulanan programın işlenişi daha ileri bilişsel düzeydeki bireylere de hitap edebilir halde ortamını düzenlemeEsnek oturma düzeniZenginleştirme fırsat eşitliği ve kendi akranları ile beraber olma gibi durumlar sağladığından oldukça yararlıdır. Sınırlı olan tek yanı uzman personellerin yetişmesinde yaşanan yetenekli bireylerin eğitiminde bu modeller kullanılmaktadır. Bu modeller umarım hem öğretmen arkadaşlarımıza hem de çocuklarımızın ailelerine ilham olabilirler. Umarım yararlı ve kullanışlı bir yazı başka yazıda görüşmek üzere. Sevgiler. İlkokul 4. Sınıf Sayfamız 4. Sınıf Matematik Kazanımları 4. SINIF MATEMATİK KAZANIM VE AÇIKLAMALARI SAYILAR VE İŞLEMLER Doğal Sayılar Terimler veya kavramlar bölük 4, 5 ve 6 basamaklı doğal sayıları okur ve yazar. 10 000’e kadar 10 000 dâhil yüzer ve biner sayar. 4, 5 ve 6 basamaklı doğal sayıların bölüklerini ve basamaklarını, basamaklarındaki rakamların basamak değerlerini belirler ve çözümler. Doğal sayıları en yakın onluğa veya yüzlüğe yuvarlar. En çok dört basamaklı sayılarla çalışılır. En çok altı basamaklı doğal sayıları büyük/küçük sembolü kullanarak sıralar. Belli bir kurala göre artan veya azalan sayı örüntüleri oluşturur ve kuralını açıklar. a Artan veya azalan bir örüntüde her bir terimi ögeyi, adım sayısı ile ilişkilendirir. Örneğin 2, 5, 8,11, … örüntüsünde birinci terim 2, ikinci terim 5 gibi. b Aralarındaki fark sabit olan sayı örüntüleri ile sınırlı kalınır. Doğal Sayılarla Toplama İşlemi En çok dört basamaklı doğal sayılarla toplama işlemini yapar. İki doğal sayının toplamını tahmin eder ve tahminini işlem sonucu ile karşılaştırır. Toplamları en çok dört basamaklı sayılarla işlem yapılır. En çok dört basamaklı doğal sayıları 100’ün katlarıyla zihinden toplar. Elde edilecek toplamların en fazla dört basamaklı olmasına dikkat edilir. Doğal sayılarla toplama işlemini gerektiren problemleri çözer. a Problem çözme etkinliklerinde en çok dört işlem gerektiren problemlere yer verilir. b En çok üç işlem gerektiren problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. Doğal Sayılarla Çıkarma İşlemi En çok dört basamaklı doğal sayılarla çıkarma işlemini yapar. Üç basamaklı doğal sayılardan 10’un katı olan iki basamaklı doğal sayıları ve 100’ün katı olan üç basamaklı doğal sayıları zihinden çıkarır. Doğal sayılarla yapılan çıkarma işleminin sonucunu tahmin eder, tahminini işlem sonucuyla karşılaştırır. Doğal sayılarla toplama ve çıkarma işlemini gerektiren problemleri çözer. a Problem çözme etkinliklerinde en çok dört işlem gerektiren problemlere yer verilir. b En çok üç işlem gerektiren problem kurma çalışmalarına da yer verilir. Doğal Sayılarla Çarpma İşlemi Üç basamaklı doğal sayılarla iki basamaklı doğal sayıları çarpar. Üç doğal sayı ile yapılan çarpma işleminde sayıların birbirleriyle çarpılma sırasının değişmesinin, sonucu değiştirmediğini gösterir. İşlemlerde parantez işareti bulunan örneklere de yer verilir. En çok üç basamaklı doğal sayıları 10, 100 ve 1000’in en çok dokuz katı olan doğal sayılarla; en çok iki basamaklı doğal sayıları 5, 25 ve 50 ile kısa yoldan çarpar. En çok üç basamaklı doğal sayıları 10, 100 ve 1000 ile zihinden çarpar. En çok iki basamaklı bir doğal sayı ile bir basamaklı bir doğal sayının çarpımını tahmin eder ve tahminini işlem sonucu ile karşılaştırır. Doğal sayılarla çarpma işlemini gerektiren problemleri çözer. a En çok üç işlemli problemlerle çalışılır. b Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. Doğal Sayılarla Bölme İşlemi Semboller ≠ Üç basamaklı doğal sayıları en çok iki basamaklı doğal sayılara böler. a Bölünen ve bölüm arasındaki basamak sayısı ilişkisi fark ettirilir. b Bölme işleminde bölümün basamak sayısını işlem yapmadan belirleyerek işlemin doğruluğunun kontrol edilmesi sağlanır. En çok dört basamaklı bir sayıyı bir basamaklı bir sayıya böler. Son üç basamağı sıfır olan en çok beş basamaklı doğal sayıları 10, 100 ve 1000’e zihinden böler. Bir bölme işleminin sonucunu tahmin eder ve tahminini işlem sonucu ile karşılaştırır. Çarpma ve bölme arasındaki ilişkiyi fark eder. Doğal sayılarla en az bir bölme işlemi gerektiren problemleri çözer. a Problem çözerken en çok üç işlem gerektiren problem üzerinde çalışılır. b En çok iki işlem gerektiren problem kurma çalışmalarına da yer verilir. Aralarında eşitlik durumu olan iki matematiksel ifadeden birinde verilmeyen değeri belirler ve eşitliğin sağlandığını açıklar. Örneğin 8 + = 15 – 3 12 4 = + 1 6 x = 48 – 12 Aralarında eşitlik durumu olmayan iki matematiksel ifadenin eşit olması için yapılması gereken işlemleri açıklar. Örneğin 8+5 ≠ 12-3 ifadesinde eşitlik durumunun sağlanabilmesi için yapılabilecek işlemler üzerinde durulur. Kesirler Terimler veya kavramlar basit kesir, bileşik kesir, tam sayılı kesir Basit, bileşik ve tam sayılı kesri tanır ve modellerle gösterir. a Kesrin farklı anlamlarına göre okunuşlarının değişebileceği vurgulanır. b Modeller sayı doğrusu, alan modeli vb. kullanılarak isimlendirme çalışmaları yapılır. Birim kesirleri karşılaştırır ve sıralar. a Paydası en çok 20 olan kesirler üzerinde çalışma yapılır. b Birim kesirlerin hangi büyüklükleri temsil ettiği uygun modeller üzerinde incelenir. Bir çokluğun belirtilen bir basit kesir kadarını belirler. a Bir çokluğun belirtilen bir basit kesir kadarını bulma çalışmalarına modellerle başlanır, daha sonra işlem yaptırılır. b Çokluğu belirten sayı en çok üç basamaklı olmalıdır. c Doğal sayı ile kesrin çarpma işlemine girilmez. Paydaları eşit olan en çok üç kesri karşılaştırır. a Karşılaştırma çalışmaları yapılırken uzunluk, alan, sayı doğrusu gibi modeller kullanılır. b Karşılaştırma yapılırken büyük/küçük sembolleri kullanılır. c Verilen bir kesri sayı doğrusu üzerinde sıfır, yarım ve bütünle karşılaştırma çalışmalarına da yer verilir. Kesirlerle İşlemler Paydaları eşit kesirlerle toplama ve çıkarma işlemi yapar. Kesirlerle toplama ve çıkarma işlemlerini gerektiren problemleri çözer. GEOMETRİ Geometrik Cisimler ve Şekiller Üçgen, kare ve dikdörtgenin kenarlarını ve köşelerini isimlendirir. Kare ve dikdörtgenin kenar özelliklerini belirler. Üçgenleri kenar uzunluklarına göre sınıflandırır. Açınımı verilen küpü oluşturur. İzometrik ya da kareli kâğıda eş küplerle çizilmiş olarak verilen modellere uygun basit yapılar oluşturur. Uzamsal İlişkiler Terimler veya kavramlar ayna simetrisi Ayna simetrisini, geometrik şekiller ve modeller üzerinde açıklayarak simetri doğrusunu çizer. Kelebeğin kanatları, çiçek, yaprak, kumaş, kilim desenleri, harfler vb. modeller üzerinde uygun yerlere ayna yerleştirilip eş parçalar gözlemlenerek bu nesnelerin simetrik oldukları fark ettirilir. Bu tür simetriye“ayna simetrisi” veya “aynaya göre simetri” veya “doğruya göre simetri” denildiği vurgulanır. Verilen şeklin doğruya göre simetriğini çizer. Geometride Temel Kavramlar Terimler veya kavramlar düzlem, dar açı, dik açı, geniş açı, doğru açı Düzlemi tanır ve örneklendirir. Açıyı oluşturan ışınları ve köşeyi belirler, açıyı isimlendirir ve sembolle gösterir. Açıları, standart olmayan birimlerle ölçer ve standart ölçme birimlerinin gerekliliğini açıklar. Açıları standart açı ölçme araçlarıyla ölçerek dar, dik, geniş ve doğru açı olarak belirler. a Dik açı referans alınarak karşılaştırma yapılır. b Geniş açı modelleri incelenirken doğru açıdan büyük olmamalarına dikkat edilir. Standart açı ölçme araçları kullanarak ölçüsü verilen açıyı oluşturur. a Açı ölçmeye yarayan araçların iletki, gönye vb. yardımıyla açının, bir ışının başlangıç noktası etrafında döndürülmesi ile oluştuğu fark ettirilir. b Aynı ölçüye sahip açıların duruşlarındaki farklılığın, açının ölçüsünde etkili olmadığı vurgulanır. ÖLÇME Uzunluk Ölçme Terimler veya kavramlar milimetre mm Standart uzunluk ölçme birimlerinden milimetrenin kullanım alanlarını belirtir. Uzunluk ölçme birimleri arasındaki ilişkileri açıklar ve birbiri cinsinden yazar. a Milimetre-santimetre, santimetre-metre ve metre-kilometre arasındaki ikili dönüştürmelerle sınırlı kalınır. b Ondalık gösterim kullanılmasını gerektiren dönüştürmeler yapılır. Doğrudan ölçebileceği bir uzunluğu en uygun uzunluk ölçme birimiyle tahmin eder ve tahminini ölçme yaparak kontrol eder. Kilometre ile işlem yapılmaz. Uzunluk ölçme birimlerinin kullanıldığı en çok üç işlem gerektiren problemleri çözer. Çevre Ölçme Kare ve dikdörtgenin çevre uzunlukları ile kenar uzunlukları arasındaki ilişkiyi açıklar. a Çevre ve bir kenar uzunluğu verilen dikdörtgenin veya çevre uzunluğu verilen karenin bir kenarının uzunluğunu bulma etkinlikleriyle çevre ve kenar uzunluklarının ilişkileri incelenir. b Bir karenin çevre uzunluğunun, bir kenarının uzunluğunun dört katı olduğu buldurulur. c Bu tür çalışmalarda kareli ya da noktalı kâğıt kullandırılacak birim sayısıyla ilişkilendirme yapılarak çalışmalara yer verilir. Aynı çevre uzunluğuna sahip farklı geometrik şekiller oluşturur. Noktalı ya da izometrik kâğıttan faydalanılarak etkinlikler yapılır. Şekillerin çevre uzunluklarını hesaplamayla ilgili problemleri çözer. a Çemberin çevresine yer verilmez. b Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. Alan Ölçme Şekillerin alanlarının, bu alanı kaplayan birim karelerin sayısı olduğunu belirler. a Tanınan şekillerin yanı sıra kareli kâğıt üzerine çizilen yaprak, el gibi girintili şekillerle de çalışılır. b Örnekler verilirken çevre uzunlukları aynı, alanları farklı şekiller üzerinde çalışmalar yapılır. Kare ve dikdörtgenin alanını toplama ve çarpma işlemleri ile ilişkilendirir. a Kare ve dikdörtgenin alanlarını birim kareleri sayarak hesaplar. b Sayma, tekrarlı toplama ve çarpma işlemleri yapılarak alan hesaplama çalışmaları yapılır. c Bu çalışmalar yapılırken satır-sütun ilişkisinden yararlanılır. Zaman Ölçme Terimler veya kavramlar saat sa., dakika dk., saniye sn. Zaman ölçme birimleri arasındaki ilişkiyi açıklar. a Saat-dakika, dakika-saniye arasındaki dönüştürmeler yaptırılır. b Yıl-ay-hafta, ay-hafta-gün arasındaki dönüştürmeler yaptırılır. c Dönüştürme yapılırken artık yıl konusuna da değinilir. Zaman ölçme birimlerinin kullanıldığı problemleri çözer. a Problemlerde zaman yönetiminin önemine vurgu yapılır. b Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. Tartma Terimler veya kavramlar ton t, miligram mg Yarım ve çeyrek kilogramı gram cinsinden ifade eder. Kilogram ve gramı kütle ölçerken birlikte kullanır. Ton ve miligramın kullanıldığı yerleri belirler. Tonun ve miligramın kısaltma kullanılarak gösterimine yer verilir. Ton-kilogram, kilogram-gram, gram-miligram arasındaki ilişkiyi açıklar ve birbirine dönüştürür. Ondalık gösterim gerektirmeyen dönüştürmeler yapılır. Ton, kilogram, gram ve miligram ile ilgili problemleri çözer. Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. Sıvı Ölçme Terimler veya kavramlar mililitre mL Mililitrenin kullanıldığı yerleri açıklar. Günlük hayatta en çok kullanılan yerlere ve durumlara örnek verilir. Litre ve mililitre arasındaki ilişkiyi açıklar ve birbirine dönüştürür. Ondalık gösterim kullanılmaz. Litre ve mililitreyi miktar belirtmek için bir arada kullanır. a Modeller kullanılarak etkinlikler yapılı Örneğin 1 bardak su 200 mL, 6 bardak su 1 litre 200 mL şeklinde ifade edilir. b Ondalık gösterim kullanılır. c Tasarruf konusuna değinilir. Bir kaptaki sıvının miktarını, litre ve mililitre birimleriyle tahmin eder ve ölçme yaparak tahminini kontrol eder. Litre ve mililitre ile ilgili problemleri çözer. Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. VERİ İŞLEME Veri Toplama ve Değerlendirme Terimler veya kavramlar sütun grafiği Sütun grafiğini inceler, grafik üzerinde yorum ve tahminler yapar. Sütun grafiğini oluşturur. Sütun grafiği oluşturulmadan önce veriler nesne veya şekil grafiği yardımıyla düzenlenir. Çetele ve sıklık tabloları da kullanılabilir. İlk yapılan çalışmalarda kareli kâğıt ve renkli birimkareler kullanılabilir. Elde ettiği veriyi sunmak amacıyla farklı gösterimler kullanır. a Yatay veya dikey sütun grafiği, şekil grafiği, nesne grafiği, tablo, ağaç şeması gibi farklı gösterimler kullandırılır. b Veri toplama sırasında düzeye uygun çalışmalar yapılmasına dikkat edilir. c Veri toplama sürecinde seçilen konu ya da sorunun veri toplamaya uygun olup olmadığı üzerinde konuşulur. ç Öğrencilerin bu aşamaya kadar öğrendiği tablo ve grafik gösterimlerine uygun sorular kullanılır. d Verilere uygun grafik başlıkları ve birimler kullandırılır. e Sınıflanabilir cinsiyet, göz rengi gibi ve sıralanabilir boy sırası, yarışma sonuçları gibi veriye uygun farklı grafik gösterimlerinin kullanılması ve uygun gösterimin belirlenmesi sağlanır. f İki veya daha fazla özellik kullanılır. g Bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanır. h Verilerin farklı gösterimlerinden yararlanılarak tasarruf bilinci ile finansal okuryazarlık arasında ilişki kurulur. Sütun grafiği, tablo ve diğer grafiklerle gösterilen bilgileri kullanarak günlük hayatla ilgili problemler çözer. Problem kurmaya yönelik çalışmalara da yer verilir. Word Olarak İndirmek için TIKLA Tables 29/09/202118/04/2022 büyük işareti, büyük küçük alıştırmaları, büyük küçük çalışma sayfası, büyük küçük işareti, büyük küçük kavramı, büyüktür küçüktür, çalışma kağıdı, küçük işareti, matematik işaretleri, sayı doğrusu, sayıları karşılaştırma, sayıların karşılaştırılması BÜYÜK-KÜÇÜK KAVRAM VE İŞARETLERİ Devam 3, 4, 5 ve 6. sınıflar Devam 06/05/202118/04/2022 marslan ağır il kütle arasındaki farklar, ağırlık, ağırlık ölçme, ağırlık ölçme araçları, ayda ağırlık, gram, joul, kg, kilogram, kütle, kütle ile ağırlık arasındaki farklar, kütle ölçme, kütle ölçü bitimi, kütle ve ağırlığı karşılaştırma, ölçme araçları, terazı 3, 4, 5 ve 6. sınıflar Devam 06/05/202110/05/2021 marslan 7. sınıf kütle ve ağırlık, ağırlık, ağırlık birimi, ağırlık ölçme araçları, ağırlık ölçü birimi, g, gram, kütle, kütle birimi, kütle ölçme araçları, kütle ölçü bitimi, kütle ve ağırlığı karşılaştırma, kütle ve ağırlık, N, yer çekimi 3, 4, 5. 6 ve 7. sınıflar Devam 2 basamaklı en büyük sayı; 2 basamaklı en küçük sayı; 3 basamaklı en küçük sayı; 3 basamaklı en büyük Devam Geometrik şekil ve cisimlerde çevre hesaplamaları çevre formülleri oluşturma ve alıştırmalar slayt etkinliği ile işlenmiştir. Devam Örüntü kavram ve alıştırmaları powerpoint sunumu olarak hazırlanmıştır. 1, 2, 3, 4 ve 5. sınıflar Devam Simetri tanımı, kavramı ve alıştırmaları powerpoint sunumu ile işlenmiştir. 2, 3, 4, ve 5. sınıflar için Devam TOPLAMA oyun ÇIKARMA oyun Çıkarma işlemi animasyonlu powerpoint çalışması olarak işlendi. Verilmeyen terimi bulma çalışma sayfası ile hazırlandı. Devam 17/01/202118/04/2022 marslan açıklamalı bölme işlem ve kavramı, bölme, bölme anlatımı, bölme işlemi, bölme işlemi örneklerle, bölme kavramı, bölme örnekleri, bölme powerpoint sunumu, bölme ppt, görsellerle bölme işlemi, örnek bölme işlemleri, powerpoit sunumu ile biölme, resimlerle bölme, şekillerle bölme 2, 3 ve 4. sınıflar Bölme kavramı ve bölme işlemi, görsel ağırlıklı ve animasyonlu powerpoint sunumu olarak hazırlandı. İndirip, Devam Yorum ve mantık geliştirici çevre problemleri 3 ve 4. sınıf Devam 06/12/202005/09/2021 marslan çarpım tablosu linkleri, çarpım tablosu oyun, çarpım tablosu oyun linkleri, çarpım tablosu oyunu, çarpım tablosunu oynayarak öğrenme, çarpım tablusu, cram ile çarpım tablosu, eğlenceli çarpım tablosu, games, jewel, oyunla çarpım tablosu, stellar speller Öğrenciler için hazırladığım çarpım tablosu ile ilgili oyunları, aşağıdaki linkleri tıkladıklarında, oynayarak, yarışarak ve eğlenerek öğrenirler. Birlerin çarpım tablosu Devam Çarpım tablosu çizelge halinde. Hepsi bir arada. Devam Görsellerle desteklenerek bütün, yarım ve çeyrek ile ilgili çalışma sayfası. test Devam 3,4 ve 5. sınıf Zaman ölçü birimlerini birbirine çevirme, aralarındaki ilişkiyi kavrama, çarpma işlemi yapma ve problemlerini çözme ile ilgili Devam 2. sınıf, 3. sınıf ve 4. sınıflar için onluk bozarak çıkarma işlemi konu anlatımı. Animasyon eklenerek PowerPoint sunumu, onluk bozarak Devam 12/11/202022/11/2020 marslan 4. sınıf kesirler, bütün, çeyrek, ikinci sınıf kesirler, kesir alıştırmaları, kesir kavramı, kesir konu anlatımı, kesir neye denir, kesir problemleri, kesir tanımı, kesirler konu anlatımı, üçüncü sınıf kesirler, yarım Kesirler konu anlatımı. Bütün, yarım, çeyrek ve kesir kavramı, şekil ve alıştırmalarla işlendi. Kavram ve tanımlara yer verildi. Devam 11/11/202022/11/2020 marslan çarpma, çarpma anlatımı, çarpma çalışma sayfası, çarpma işlemi, çarpma işlemi konu anlatımı, çarpma işleminin özellikleri, çarpma kavramı, çarpma konu anlatımı, dördüncü sınıf çarpma, ikinci sınıf çarpma, üçüncü sınıf çarpma İkinci, üçüncü ve dördüncü sınıflar seviyesine uygun olarak; çarpma kavramı, çarpma işlemi ve çarpma işleminin özellikleri örneklerle işlenmiştir. çalışma sayfası Devam 28/10/202007/05/2021 marslan ayrıt, doğru, doğru parçası, geometri, geometri araçları, geometrik şekiller, geometrik şekillerin özellikleri, geotrik cisimler, köşe, nokta, prizmalar Geometri araçları, nokta, doğru, geometrik şekil ve cisimler, oluşumu, tanıtımı, özellikleri, değerlendirme soruları PowerPoint sunumu ile işlenmiştir. Devam 27/10/202028/10/2020 marslan çekül ve dikey doğrular, dikey, dikey yatay eğik doğrular, doğru, doğru parçası, doğrular, doğruların dünyaya göre konumu, doğruların konumu, dünya ve doğruların konumu, eğik, pisa kulesi ve doğrular, yatay Doğru ve doğruların konumu ile ilgili PowerPoint sunumu ve değerlendirme çalışmaları. Özgün ve nesneldir. Devam Okul Öncesi Dönemde Kaynaştırma Önleyici Sınıf Yönetimi Merhabalar. 31 Mart-2 Nisan 2017 tarihleri arasında Konya’da düzenlenen Gelişim Yetersizliği Sempozyumu süresince edindiğim bilgileri paylaşmaya devam ediyorum. İkinci yazımla konuda daha önce Otizm, Uygulamalı Davranış Analizi, Özel Eğitime Giriş derslerini aldığım değerli hocam Prof. Dr. Bülbin Sucuoğlu bir anlatımda bulundu. Bülbin Hocam son on yılda kaynaştırmaya nasıl yöneldiğini ve önleyici sınıf yönetiminin okul öncesi dönem başta olmak üzere kaynaştırmanın her basamağında ne kadar önemli olduğunu anlattı bize bütün bir sunum boyunca. Kendimce özetleyerek önleyici sınıf yönetimi ile ilgili, zihinlerinizde fikir oluşturmaya sınıf; nitelikli sınıf yönetimi ve nitelikli öğretmen ile olmaktadır. Nitelikli sınıfta hem kaynaştırma öğrencisinin hem de normal gelişim gösteren öğrencilerin problem davranışlarının sadece öğrencilerden kaynaklandığı fikri yoktur. Burada öğretmen sınıftaki her uyaranın buna sebep olduğunu bilerek başta kendi tutum ve davranışlarını olmak üzere, sınıfını ve sınıf düzenini önleyici şekilde planlamak yönetiminde her öğretmen bilimsel dayanaklı stratejiler uygulamak zorundadır. Keyfilikten uzak, bilimsel temelli ve etik uygulamalar her açıdan tercih edilmektedir. Böyle bir öğretmen hem fark yaratır hem de çevresi tarafından yönetiminde dört aşamalı bir müdahale söz konusudur İlk aşamada bütün çocuklarla ve aileleri ile olumlu ilişkiler aşamada önleyici sınıf yönetimi uygulanmalıdır. Örneğin fiziksel ortamı düzenleme, uygun öğretim yöntemlerini kullanma, her çocuğun gelişim dönemine uygun materyal ve teknik kullanma aşamada ise bütün sınıfa sosyal beceriler ve etkileşim becerileri öğretilir. Burada önleyici sınıf yönetiminin en önemli avantajı karşımıza çıkar Bütün bireyleri kapsamaktadır. Böylece etiketlemeden uzaklaşılır ve zaman tasarrufu sağlanır. Her sınıf üyesine hitap edeceğinden verimliliği oldukça fazla aşamada ise ilk üç basamakta ilerleme kaydedemeyen öğrencilere bireysel, yoğun müdahale uygulanır. İlk üç basamakta kaynaştırmanın rolü oldukça aksine kaynaştırma sınıfında, kaynaştırma öğrencisinin sergilediği problem davranışlar diğer öğrencilerin sergilediği problem davranışlardan nitelik ve nicelik olarak büyük farklılıklar göstermemektedir. Cümle biraz uzun olmuş olabilir. Kısaltalım “Kaynaştırma öğrencilerinin problem davranışları sınıftaki diğer öğrencilerin problem davranışlarından fazla değildir.” Kaynaştırmada önleyici sınıf yönetimi uygulamaları incelendiğinde, problem davranışların bütün sınıfta azaldığı gözlemlenmiştir. Yani hem kaynaştırma öğrencilerinde hem de normal gelişim gösteren öğrencilerde problem davranışlar öğretmenlerinin Buna ben de dahil. sosyal becerilere yeterince önem vermediği araştırmalar tarafından ortaya konulan bir gerçek. Bu becerileri yeterince önemseyen bir öğretmen zaten sınıfında önleyici sınıf yönetimini kullanacaktır. Yani problemin oluşmasını beklemeden, oluşmadan önce önünü “kesecektir”.Etkili bir okul öncesi kaynaştırma süreci yaşayan bir birey, ilkokul döneminde daha kaliteli bir kaynaştırma yaşayacaktır. Bu nedenle okul öncesi dönemdeki kaynaştırmanın niteliği ve niceliği oldukça önemlidir. Okul öncesi programlarının daha esnek olması, okul öncesi dönem öğrencilerinin etiketlemeden uzak ve yüksek kabul duygusu olması ve özel gereksinimli bireyler için kritik bir dönem olması açısından okul öncesi dönemde kaynaştırma oldukça önemlidir. Velilerimizin bu bilgiyi hiç ihmal etmemeleri gerekmekte. Kaynaştırma bir haktır ve çeşitli kurumların ve bireylerin keyfiliğinden oldukça uzaktır. Bunu lütfen ihmal erken çocuklukta yani okul öncesi dönemde kaynaştırmanın olumlu sonuçları nelerdir?Toplumsal uyumun daha erkenden ve daha kolay öğrenilmesini katılım uygulanırsa her birey kaliteli ve kalıcı öğrenir. Aktif katılım nedir? Hepimizin yaşadığı gibi; kaynaştırma öğrencisinin sınıfta varlığı ve yokluğu anlaşılmayan bir konumda olması yerine “kaynaştırma öğrencisi” etiketi olmadan sınıfın bir birey olmasıdır. “Sınıfın bir üyesi” önemli burada.Her çocuğa eşit ve özelliklerine göre bireyselleştirilmiş bir eğitim verildiğinde olumlu sınıf yöntemi söz konusu olmakta ve kaynaştırmanın olumlu çıktıları problem davranışların kaynaştırma öğrencisinden değil de kendi sınıf yönetimi becerilerinden kaynaklandığını fark ettiklerinde hem normal gelişim gösteren öğrenciler hem de kaynaştırma öğrencileri her açıdan olumlu olarak karşımıza şu bilgiler çıkıyor Burada yine kendi yorumumu katıyorum.Önleyici sınıf yönetimi, eğitim sisteminin her aşamasında hem öğretmeni rahatlatan hem de verilen eğitimin kalitesini arttıran bir unsurdur. Sorunun oluşmasını beklemeden gereken önlemleri alarak en az “sorunlu” sürecin yaşanmasını öncesi dönemde kaynaştırma önemlidir. Bu aşamadaki okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırmayla ilgili bilgilerinin arttırılması en önemli unsur kaynaştırma sınıfındaki öğretmendir. Bu öğretmenin tutumları ne kadar olumlu ise kaynaştırma o kadar kaliteli olmaktadır. Bu bilgiden yola çıkarak kaynaştırmaya giden çocuğunuzun sınıf öğretmeninin gereken bilgileri aldığından emin olmanız gerekmektedir. Öğretmenler ne kadar bilgililerse, kaynaştırmaya karşı tutumları da bir o kadar olumlu eğitimler, iş başında geri bildirimler önleyici sınıf yönetimini ve olumlu kaynaştırmayı destekleyici nitelikte sizler için anlamlı ve kullanışlı bir yazı olmuştur. Soru, öneri ve görüşlerinizi her zaman bekliyorum. Şimdiden kolaylıklar. Sevgiler. Bu Video 1509 kez izlendi. Youtube İlkokulu Sitesi kurucusu Faruk Öğretmenimize bu güzel ve yararlı videolar için teşekkür ederiz. Videoları beğendiyseniz daha çok etkinlik için lütfen kaynak siteyi ziyaret edin ya da YouTUBE Kanalına abone olun ve yeniliklerden haberdar olun.. YA DA - İlginizi Çekebilir - BÖLME İŞLEMİ BÖLME İŞLEMİ ADIN DURUM EKLERİ -E DURUMU Yorumlar Adınız Mail Adresiniz Mesajınız Hiç Yorum yapılmamış... 3. SINIF / En Çok İzlenenler Öğretmenlerin ve Öğrencilerin Yeni Adresi Günün Sözü Bilgi bir ışık gibidir. Onu kullanırsanız daha parlak olur, kullanmazsanız söner. Alexander Everett

kg çevirme tablosu 4 sınıf